关键词：；课堂教学；性
在我国教育改革的推动下，如何实现有效教学，体现出教学的优势和特点，使小学教学与学生的个性发展相适应，促进学生学习数学能力的提升将是目前小学教学的工作重点和工作难点。在小学数学课堂教学中突出重点和难点，以创新为基础进行教学的改革，从而更好的吸收多种元素，使小学数学教学能够适应发展需求，体现发展趋势，促进小学数学教学的进步和发展。
一、在小学数学课堂教学中创设情景教学
对于小学数学教学而言，为了彻底的摆脱小学数学教学的枯燥性和乏味性，就必须针对小学数学课堂教学的特点创设情景教学，使学生融入到课堂教学中来，这样才能更好的激发学生的学习热情，调动学生积极的、自主的参与到数学学习中来。。
（一）创设情景教学的必要性
情景教学是近些年来所提出的一个重点内容，在任何学科的教学改革中都有所涉及，在小学数学课堂教学中深化情景教学，使情景教学融入到小学数学课堂教学中来，这样更好的激发学生的学习兴趣，同时对于教师的教学来说也是一种积极的动力。
首先，创设情景教学有利于提升小学数学课堂教学的效果，促进学生兴趣的形成，使学生能够在学习中培养自己的学习兴趣，并充分的融入到情景学习中，这样就能体现出学生在教学过程中的主体性地位。在进行情景教学的过程中，调动学生的学习兴趣是最主要的。
其次，对于教师而言，创设情景教学对于许多教师来说是一种挑战，也给教学增加了一定的难度。对于一些老教师而言，在他们的教学理念中没有形成情景教学的理念，因此，在创设情景的时候显得力不从心。因此，为了进一步提升教师的教学质量，促进教师能够更好的参与到教学环境中来，就必须进行情景教学。
（二）创设情境教学的具体方法
。对于小学数学课堂教学而言，其情景创立可以通过多媒体展示的方法，这种多媒体展示的方法能够更为直观的展示，并吸引学生的学习兴趣。。这种多媒体的演示教学从本质上来说就是一种情景教学，其在很大程度上缓解了教师的教学压力，使学生能对数学学习产生兴趣。除了多媒体演示法，还可以利用制造悬念的方法，即教师为课堂教学制造一个悬念，让学生能够在一个充满好奇的状态下进行学习。同时，教师还可以利用实物观察的方法，让学生观察和数学学习相关的实物，并通过观察了解实物的一些特性，从而总结出所传授数学知识的特点，这样能够帮助学生加深记忆。无论是对于学生还是教师而言，情景教学使小学数学课堂教学的一种创新。
二、强化合作式教学
合作式教学是教学的一种发展，其实质上是在素质教育要求的基础上产生的一种教学的创新，合作式教学有效地将教师和学生之间的关系结合起来，体现了教师和学生之间的互动，使数学课堂教学能够在一个温馨、和谐的环境下完成。合作式教学模式为学生和教师创建了一个良好的合作平台，使教师和学生能够更好的进行沟通和交流。在合作式教学模式的带动下，教师和学生将更好的发挥主动性，促进小学数学课堂教学效果的呈现。
（一）小组教学
教主教学相对于学生来说是一种较为鲜见的教学，因为许多小学生在幼儿园都进行过分组的游戏，这些游戏为小学数学课堂教学的小组教学奠定了良好的基础，使学生更加乐于融入到小组教学中。对于小组教学而言，其首先就要是要进行分析，即根据学生的学习特点和学生的学习态度进行分析，以讲述的知识为依托进行分组，在分组中可以体现出学生之间角色的互动，也可以落实具体的任务，使学生能够找到自己所在的位置。其次，要针对教学的内容进行选择，无论是分组教学还是讨论教学，乃至是沟通教学都适合相对灵活的数学知识，比如说在进行加法交换律的教学的时候，教师就可以将不同的参与加法的数字分配到不同的学生手中，使学生能了解自己的位置，并进行交换，这样得到一种更为简单和方便的算法。这种分组合作的方法对于学生来说能够调动学生参与热情，并使每一个学生都能够树立责任意识，这样就在很大程度上延伸了小学数学课堂教学范围。
（二）讨论教学
在小学数学课堂教学过程中，存在着许多学生心目中的难点和重点，这些难点和重点是帮助学生打开学习数学大门的一把钥匙。教师要积极地利用这些教学难点和教学重点组织教学，进行讨论教学。在讨论教学过程中，教师可以设置问题，并抛出问题，使学生和学生针对问题进行讨论。比如说教师可以问，为什么在长方形的面积是长*宽，而三角形的面积则不是？针对这样一些简答的问题使学生进行讨论，让学生能自主的发现问题的解决办法，这样将更好的促进学生的学习。同时，教师还可以发挥自身的作用，在教室和学生之间建立一种讨论的方法，教师也可以适当的提出反面的论断，让学生去进行反驳等等。这种讨论的教学方法对于小学数学课堂教学来说十分奏效，促进了学生主动思维能力的提升。
（三）沟通教学
沟通教学使教师利用自己和学生之间的关系开展的一种教学。在小学数学课堂教学中，如果要想和学生建立一种良性的关系，就需要在学生和教师之间创建一种合理的关系，使学生和教师都能够实现有效的沟通。当然，在小学数学课堂教学中，教师不仅仅可以进行数学知识的沟通，也可以进行其他方面的沟通，比如说可以进行为人方面的沟通，使教师和学生之间能够形成一种和谐的关系，使学生能够对教师产生一种钦佩感，促进学生学习效果的提升。
三、强化教材的创新
在我国教学改革的过程中，小学数学教学也在进行改革，教材无论是表达的理念还是教学知识，都呈现都体现出了与时俱进的特点，在这样一个背景下，教师需要运用教材，发挥教材的优势，强化对教材的创新，使自己能更好的把握教材内容，理解教材内容。
（一）用好教材
在小学数学课堂教学中，教材是教师的重要依托，也是教师进行合理的教学的重要保证。因此，用好教材则成为了教师进行自我学习和自我提升的关键环节。从目前教材的编写情况来看，几乎所有的教材编写都是依照学生不同阶段的发展特点而言的，其根据不同阶段的学生进行不同的教学。因此，教师在进行课前准备的时候要抓住教材的编写意图，充分的理解教材，用好教材。比如说在进行加法交换律的教学过程中，教师可以根据教材的编写进行拓展教学，将生活中的具体常识引入到教学中来，这样就能真正的促进教师进行深化的教学。
（二）呈现教材
呈现教材对于小学数学课堂教学来说是另外一层的创新，用好教材是对教材的深入理解和应用，而呈现教材则是切实的保证教材与学生的实际情况相结合，在教师的带动下融入到教材中的过程。因此，对于教师而言，教师和学生之间是一种相互借鉴和相互促进的关系，通过对教师对教材的理解能够带动学生理解教材，使学生在理解教材的基础上进行自我的拓展。在小学数学教材的改革过程中，没有一种教材是完美的，每一次的教材改革都会存在一定的问题，教师要及时的发现教材中所展现的问题，使教材能够以一种完美的姿态呈现在学生面前，这样对于学生理顺数学知识和进行深入的数学学习都具有积极的意义。
（三）实践教材
无论是数学知识也好，还是任何学科的知识都好，其学习的最终目的是为了更好的指导实践，小学数学课堂教学也需要与实践相结合。从目前我国的小学数学教材来看，其没有过多的设计关于实践的环节，在实践的操作过程中，学生和教师都没有体现出应该具有的主动性和积极性，强化实践教学是十分必要的。比如说对于低年级的学生进行减法教学的时候，教师可以以学生比较熟悉的货币为媒介，让学生去超市或者是其他地方选购一些自己喜欢的物品进行购物，并合理的进行购物，这样就可以让学生建立一定的加减意识，以固定量货币为基础，在合理的选购和消费之后剩余的货币的就是减法中的结果。在这种将小学数学课堂教学进行合理的延伸，促进学生更好地深入的到实践中去，利用实践组织教学。
（四）善于就地取材
对于消息数学课堂教学而言其可以有很多的教学素材，教师可以进行就地取材，通过一些简单的素材来促进学生和教师一起在教学中进行互动。比如说教师可以利用班级中的花草或者是班级的人数，乃至是班级最近参与的活动为基础进行教学，这些素材的选择对于学生来说是熟悉的，且是学生乐于参与或者是乐于了解的，那么，在教学的过程中，教师通过这些简单的素材就能够很好的实现教学内容的创新。
四、营造良好的教学环境
在小学数学课堂教学中，其主要涉及的对象包括教师、学生、教材三个，营造良好的教学环境需要结合这三个要素进行，要尽可能的使这三者在目标上达成统一，这样才能在过程中有一种团队精神。
（一）建立良好的师生关系
在良好的教学环境的营造过程中离不开师生关系，教师和学生之间可以一种合作的关系，或者是以一种沟通的关系，总之要在教师和学生之间建立一种平等的、相互学习的关系，这样能使学生在数学学习的时候发挥其应有的主体地位，也能促进教师以一种合理的姿态进行组织教学，发挥好主导的作用，从而促进小学数学课堂教学教学效果的呈现。
（二）建立完善的测评机制
建立完善的测评机制是对小学数学课堂教学的一种补充，也是推动小学数学课堂教学优化和创新的重要环节，在小学数学课堂教学过程中，需要有强有力的教学评价作为基础，无论是对于教师还是对于学生而言，都需要建立动态的、良性的测评机制，这样才能最大限度的促进教师和学生有更好的动力，促进教师和学生以格外的热情参与到教学中来，这样才能更好的维持二者之间的和谐关系，并在这种和谐关系的基础上体现出小学数学课堂教学的优势作用。
总之，要想实现小学数学课堂教学的创新，就必须以小学教材为依托，在充分理解小学教材的基础上开展教学，使学生每一天都能以不同的精神面貌应对学习，促进学生更好的发挥学习中的优势。同时，要通过情景教学的设立激发学生的学习兴趣和学习热情，在学生自主学习的基础上进行教学模式和教学内容的创新，最终达到小学数学课堂教学的创新。
参考文献：
【关键词】小学数学；创新能力
新课程标准》中提出：数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。小学数学教学的一个重要任务就是要培养学生发现问题――解决问题。。。因此，教师一定要明确教材内容知识的要点，根据学生的实际和自身的业务水平情况，创新使用教材，以学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，把数学教学融入生活。从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，使学生亲近数学并学会数学知识。可以说，当代经济科技以及教育与人才的竞争，其根本目标就在于“创新能力”的竞争。素质教育的改革也始终把对学生的创新能力的培育作为核心来抓，这就要求我们作为从事基础教育的小学数学教师，应该在进行素质教育的同时，也要必须注重对学生进行创新能力的培养。
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一、转变教学观念，探究创新模式
作为教师，要想切实做好素质教育，提高学生的创新能力，一方面要不断加强自身的学习，转变自己的思想观念，深入理解教学的本质，提高自身的业务能力，掌握教学中的一些策略和技巧；另一方面要努力改变在教学过程过于中强调满堂灌、死记硬背等等的现状，积极为学生创设良好的课堂环境，倡导学生们在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，要积极培养学生们收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及补充与合作的能力等。对于在学习中遇到的带有普遍性的、难以解决的问题，教师要通过发散性提问等方式，适时地进行点拨 ，分析问题出现的根源，找出解决问题的瓶颈，并采取举一反三、抛砖引玉等方法，通过表扬和激励等多种有效的教学行为促进学生们的多向探究，提高他们解决问题等多方面的能力。
作为一名从事基础教育的数学教师，只有不断的转变自己的教学观念，不断的在教学的过程中进行反思，及时地积累、分析和研究教学实践中的新问题、新困难，牢固的树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教学新理念，去有效的探究创新教育教学的新模式，才能培养出适合时展的创新型人才。
二、构建创新环境，引导学生创新
课堂教学是我国当前学校教学的基本组织，也是实施素质教育的主要阵地。传统意义上的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，只是把学生当成了被动地接受知识的容器，当成了死记硬背、机械复制的工具，已经成为了严重阻碍素质教育发展的一大突出问题。所以，当今教育必须大力改革这种教学的模式，培养学生自主的去学习知识，培养学生的创新意识，引导学生大胆创新，这已经成为培养创新型人才的迫切需要和关键。
在实际教学中，教师要在教学中为学生积极地创设创新的环境，从多角度、多方位调动学生的能动性，让学生多思、多想、多锻炼，使学生的思维能力得到充分的发展，学习到更多的知识、掌握更多的本领，从而达到培养学生创新能力的目的。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能更好地引导学生运用已学过的知识，解决相应的问题。教师要把着眼点放在让学生通过运用不同的思维方式、从不同的角度去解决问题的方法上，而不仅仅是为了去争取一个正确的答案。
三、营造宽松氛围，促使学生创新
所谓创造性的人才，就是要善于发现他人没有采取过的方法。能否多角度、多方位地去思考问题，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，去想别人想不到的解题思路，去发现别人没有发现的问题，进行敏捷、灵活地有效思维。而思维的敏捷性很大程度上取决于课堂的氛围。
罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”课堂上，教师的身份应该既是学生的导师，又是学生的益友。在进行教学活动过程中，教师要做到充分发挥民主，不能搞强权，不能以教师自己为核心、以自己的意志为主，要让做到“以学生为本”，把课堂这个大舞台还给学生，让学生自己做舞台的主人，这样才能为学生创设出宽松、自由、民主的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢做，从而充分展露他们的思维过程，显示他们的个性，彰显他们的创造力。
关键词：小学数学；有效；创新
小学数学教育是培养小学生的数字概念和基本推理能力的训练，由于小学生的生长发育还处于稚嫩阶段，思维能力和理性判断能力还比较弱，而在小学数学的学习里，涵盖了初级推理和论证的抽象理念，为了使小学生的数学世界更加丰富，老师要引入新型的教学理念和教学手段，对小学数学内容予以创新性的剖析和分解。
一、教师要在教学目标上立意创新
我们要明确，小学数学不仅是一门数字的概念认识和认知，还应该是观察能力、抽象分析等基本能力的培养过程。教师在设计教学目标时，应该以实际的教学实践为内容，用切乎实际的标准来衡量数学教学水平；同时，其有效、创新的教学手段要能够满足教学的需要，适合于小学生的需求与学习导向，以具有实效与创新功能兼备的教学目标来指导小学数学教学。
二、精练的数学导入是数学创新的先决条件
关键词：新课标；创设情境；教学资源；实践活动
随着社会经济的不断发展，社会对人才的培养也提出更高的要求。小学教学是我国教育活动的重要基础，对学生基础能力的培养至关重要。小学数学教学中，学生自主探究能力的培养，和我国人才的质量存在密切关联。。因此，必须就小学数学教学中学生自主探究能力的培养进行研究，其对小学生综合素质的发展以及社会人才的需求均具有重要的意义。
一、创新教学方式，培养学生实践能力
（一）对课堂问题进行精心设计
要想通过教学活动实现学生实验能力的培养，教师必须提出各种有趣的问题对学生进行引导，使学生利用所学知识使问题得到解决。。
1.结合生活进行问题的设计。数学这门学科实际上与生活紧密相关，在开展数学教学时，教师应基于对教材的深层次研究，善于发现教学内容和实际生活的契合点，将教学活动与学生的生活实际建立密切的关系，注重对学生的启发，促进学生对问题与生活关系的理解，从而使学生结合所学知识通过思考使问题得到解决。例如，在“按比例分配”这一章节知识的教学中，教师可根据生活进行举例：小红生日聚会，爸爸给她买了一个1000克的生日蛋糕，如果参加生日聚会的共有10人，每人可以得到蛋糕多少克？如果每个人可分得蛋糕的八分之一，共有6人，那么每人将可得到多少蛋糕？蛋糕是否有剩余？。
2.问题设计应包含数学概念。在小学数学教学中，如果学生在解题过程中出现错误，其往往是因为学生对数学概念的理解存在偏差，或者对知识的记忆不够牢固，导致解题过程中思路不明确。在某些情况下，学生不能够结合所学知识以及生活体验进行问题的有效解决，久而久之，学生在解决问题的过程中将采用一成不变的思路，其在学习过程中表现得十分被动。。
（二）鼓励学生参与问题解决的过程
从现阶段小学数学教材的编排情况来看，各数学知识之间的关联衔接性较强，新知识大部分是基于原有知识进行补充与更新的，而原有知识从某方面而言可看做新知识的重要基础。因此，教师在教学时，在问题解决的过程中，应鼓励学生积极参与。例如，在长方形面积的教学完成后，教师可鼓励学生进行相关实践操作，使长方形向平行四边形转换，并且对其面积的计算方法进行探究。在解决问题的过程中，可鼓励学生进行自主思考与实践，通过细致的观察、积极的思考、准确的计算，使提出的问题得到正确解答。如此一来，不仅使学生获得解决问题的成就感，也使学生对所学知识有更好的了解与接受。
解决问题仅仅是学生自主探究能力培养的一个环节，在实际教学中，教师应鼓励学生在学习中善于发现问题，主动解决问题，对于不懂的问题要敢于提问与质疑，养成良好的自主提问习惯。
二、创新教学模式对学生自主提问的能力的培养
（一）尊重学生的个体差异
从整体角度而言，现有教材中，知识点的编排通常采用螺旋式上升的排列方式，基于旧知识进行新知识的扩展，其编排的方式提倡促进学生的思维循序渐进地得到发展。然而，在实际教学中，由于学生个体间存在差异，学生个体间的思维也存在区别，所以对于相同问题，学生往往有不同的解题思路与看法。在教学中，有的学生不敢提出疑问，长此以往，他们在学习过程中十分被动。所以，教师在教学中，应对学生间的个体差异给予尊重，对于学生提出的问题给予尊重，并且为其进行耐心的解答，从而增强学生在学习过程中产生疑惑自主提问的勇气。
（二）创建良好教学环境，教予学生简单的提问技巧
学生不敢提问是现阶段数学教学中常见的问题，造成这种情况的主要原因是学生未能掌握提问的技巧，从而缺乏提问的勇气。因此，为增强学生自主提问的勇气，教师不仅要对学生的个性特征及个体差异给予尊重，也要为学生创建和谐、融洽的课堂氛围，使学生克服恐惧心理，在轻松、活跃的教学课堂中提出疑问。并且，教师在此前提下，也应教予学生基本的提问技巧，使学生对提问技巧充分掌握的前提下，敢于提出自己在学习中存在的疑问。
通常情况下，学生主要有三种提问技巧可用，也就是发散提问、比较提问以及模仿提问。；比较提问，是指基于所学知识，紧扣教学知识重点，采取推旧陈新的方式，进行矛盾性问题的提出，使学生原有的认知水平被打破，在比较过程中产生一种失衡的感觉，进而产生探究知识的想法，在这种探究意识的引导下提出相关问题；模仿提问是学生对教师进行模仿，参照教师提出问题的方式，当在学习过程中遇到问题时，采用相同的方式提出问题。
（三）培养学生课前预习的习惯，从而更好地发现问题
教师应确保学生在课堂教学中，带着问题进行参与，敢于自主提问强化对知识的理解，并且使学生在学习中更加主动，从而更好地进行知识的探究。教师应鼓励学生养成课前预习的习惯，让学生自主进行知识的预习。凭借课前预习的实施，学生可结合所学知识进行自主思考与探究，并进行解决问题的尝试。针对存在疑问的知识点，应将其带到课堂当中，自主提出问题，在课堂上积极听取教师的讲解，而后再进行问题的解决。通过这种方式，锻炼学生的自主探究能力，可取得较好的效果。
总而言之，在小学数学教学中，学生自主探究能力的培养是一个长期的过程，教师在对学生探究能力培养的过程中，应当循序渐进，采取科学合理的培养方法。在实际教学中，教师应将学生往正确的方向引导，不仅要使学生利用所学知识解决问题，还要促使学生在问题解决过程中更加积极主动，并且掌握基本的提问技巧，在课堂上敢于提出问题，勤于思考，直至问题得到解决。通过一系列措施对学生探究能力进行培养，从而使学生探究能力得到增强，促进学生综合素质得到全方面发展。
参考文献：
[1]梁红秀.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[D].四川师范大学，2015.
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。国际间综合国力的竞争说到底就是国民创造力的竞争，是创新型人才的水平和数量的竞争。数学作为小学阶段的一门重要基础课程，对社会的发展起着重要的作用，一个学生只有能进行创新性数学学习，才能适应未来社会的需要。文章通过查阅各类文献以搞清创新性数学学习的研究缘起及现状，就学生的创新性学习心理机制进行了针对性研究。
关键词 ：陶行知；创造教育；创新；偏识；辨析
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0059-02
创新性学习就是适应变化万千的未来社会所应具有的一种学习体系和形式，创新性学习能力就是培养学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，思考，大胆探索，别出心裁，通过新思路、新问题、新设计、新途径、新方法来学习的活动能力。陶行知理论下的创新性学习，是指“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。是使个人和整个社会提前作好准备从而使之与新的情境，特别是人类自身创造的情境协调一致的一种必要手段，是解决全球、地区、国家、地方和个人未来问题必不可少的先决条件。
传统的学习是维持性学习，学习者从中获取的只是固定不变的见解、观点、方法和规则，目的是应付已知的、重复发生的情况，增长学习者解决既定问题的能力，从而达到维持现存社会制度和现存生活方式的目的。创新性学习是一种能带来变化、更新、重组和重新提出问题的学习形式，能使个人和社会在急剧变革中具有应付能力和对突变提前作好准备，是解决个人和社会问题的重要手段，其基本特征是预期性和参与性。通过预期促进事物发展的连续性，通过参与创造空间或地域的连续性，两者紧密相关，相辅相成，缺一不可。创新性学习能力培养的主要目标是自主性和整体性，通过培养创新性学习能力，使学习者既具有自主性，即尽可能地自力更生和摆脱依赖，又具有介入更广阔的人际关系、与他人合作、理解和认识自身所在大系统的整体性能力。
那么，在小学数学教学中是什么阻碍了小学生创新性学习能力的发展呢？长久以来，传统教育的滞后性阻碍了小学生创新性学习能力的发展，虽然素质教育实施了很多年，但是应试教育的影子还残留在当今的教育教学之中。对此，数学教师就必须疏通“素质教育的血脉”，只有这样，才能让校园内开出“创新之花”，小学生的创新性学习能力的发展才能得到更大的提升。
偏识：“黑猫、白猫，逮到老鼠才是能猫”的说法被许多教师当作教育学生的口头禅，可见，在教学中，学生的考分始终是学校教育成败、教师教学成功与否的重要标尺。虽然素质教育中一再提出，要让学生在各方面均衡发展，但从当前的教育现状特别是农村学校的教育状况来看，学校普遍表面提倡素质教育，重视学生创新性学习能力的发展，但事实上却背道而行，更加重了学生的课业负担。更有甚者，从每年的两次考试变成了月月考试，期末的时候还要举行大型的全区统考，在这种多重的学习压力之下，哪还有创新可谈？还何谈“小学生创新性学习能力的培养”？
辨析：陶行知认为，儿童的创造力既是一种遗传素质，更是需要经过后天的精心培养才能充分发展。因此，他主张进行“六大”，把学习的基本自由还给学生：①他的头脑，使他能想；②他的双手，使他能干；③他的眼睛，使他能看；④他的嘴，使他能说；⑤他的空间，使他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；⑥他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。有了上述六大，儿童的创造力才可以尽量发挥出来，所以，如何使小学生的创新性学习能力得到提升，上至地方下至学校，再到教师的思想认识都必须得到，必须改变考试形式，缓解教师、学生的压力。
二、“数学教学不是按部就班的工业化生产”——教学过程仍然偏于“机械化”
偏识：在传统的小学教育教学中，教师往往喜欢按步骤上课，在没有进入课堂之前，总是想着第一步干什么，第二步讲什么。每节课几乎都是按部就班几个固定的步骤，长此以往，再好的教学情境、教学素材，也变得毫无生气。
辨析：数学是一门灵活性很强的学科，不仅仅是在数学知识上能够表现其灵活性，在任何环节上都有独特的灵活性，包括整体的教学环节都可以跟随课堂的需要而做出正确的调整，由此，才能让学生觉得每一节数学课都是变化多样，丰富有趣的。例如，有的课，可以从一个有趣的教学情境入手，将学生引入到新知当中；有的课，也可以直接进入主题，让学生在挑战自己的同时，学习新知；有的课，教师也可以直接在黑板上板书本节课需要解决的问题，让学生自己自学课本，通过自学及教师的点拨，从而解决问题，达到最终的学习目的。
三、“教师的授课技巧比较匮乏”——对课堂出现的及时状况不能进行协调处理
偏识：在数学教学中，特别是低年级课堂教学中，由于学生年龄较小，在课堂中往往会出现意想不到的状况，如答非所问，更深入的联想，等等，有可能会打乱教师课前已经设定的教学程序。对于这类问题，大部分教师都采取了一语带过、回避的做法，将学生的开拓思维、创新能力扼杀在了萌芽状态。
辨析：正如陶行知在创造教育理论中所说，“教育不能创造什么，但他能启发、儿童的创造力，以从事于创造之工作。”他认为小学生多少都有其创造的能力，只是长期以来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层包缠了起来。只要“把他们的头脑灌输成科学化”，就能“使他们为自己创造，为社会创造，为国家创造，为民族创造。。
四、“个别数学教师课堂教学过于花哨”——不能真正与生活实际相结合
。从表面上看，整体课堂气氛较为活跃，学生积极性也很高，不知不觉一节课就在热热闹闹中结束了。可课后回过头来再看，很多学生过分地沉浸在这种“热闹”中，不能静下心来学习,“繁华”过后，极易淡忘。课后，让学生记忆犹新的是那些有趣的故事、动画片，而对于新学的数学知识却比较模糊。
。陶行知创造教育思想的内容是深刻而丰富的，广义地说，教育的一切范畴都属创造之列。创造教育的根本目的和教育的总目的是一脉相承的，都是为“征服自然、改造社会”，是“造福全人类”。陶先生曾在《育才学校节略》中这样阐述过创造教育的具体内容：“甲：创造健康之堡垒；乙：创造艺术之环境；丙：创造生产之园地；丁：创造学术之气候；戊：创造真善美之人格。”这对当时的中国教育以及后来中国教育的发展都起到了很大的指导作用。其实，研究陶行知有关教育问题的大量原著后，可以清楚地发现其创造教育思想的主要内容远不限于此，而涉及到更为广阔的领域。。陶行知说：“创造的教育是以生活为教育。”生活教育的宗旨包括“培养创造力”。。“生活教育教人发明生活工具，制造生活工具，运用生活工具。”“教育有无创造力”关键也看这一点，因此，创造教育必须从生活出发，让学生在熟悉的真生活中学习创造，学会创造。
陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。”只有承认儿童的创造力，才能谈得上儿童的创造力。。正因为如此，他大声疾呼：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧”。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2011.
[2]陶行知.陶行知自述[M].合肥:安徽文艺出版社,2013.
[3]王文岭.陶行知论创造教育[M].成都:四川教育出版社.2010.
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北京普通小学迎来“编外校长”支持体育美育发展
关键词：乡村；小学数学；创新；教学办法
不管是对文化的发展还是经济的发展，我们都要不断地进行创新，这样才能确保我们的经济文化不断地适应时代的发展，不断地进步。对于乡村小学数学教学，更要注重创新教学，提高教学质量，才能培养出适应时展的创新型人才，才能从根本上改善农民的生活。。
。。例如，在“长方体和正方体的面积计算”教学中，就可以引入相应多的农业知识。比如，小明家有一块长5米，宽3米的玉米地，平均每平方米就种植8棵玉米，问小明家玉米地里一共有多少棵玉米？首先，要对小明玉米地的面积进行计算，小明玉米地的面积为：5×3=15（平方米），然后15×8=90（棵），也就是说小明家的玉米地里一共种植了90棵玉米。？如果刚好是正方形的玉米地，那么该正方形的边长是多少？首先，玉米地的面积为：200÷8=25（平方米），然后根据所学的知识得知，5×5=25，所以该正方形的边长为5米。
二、加强开放性教学，提高学生的创新能力
我们的生活每天都在发生变化，书本上的内容永远跟不上时代的变化，所以，在小学数学教学中应该加强开放性教学，不应用以前的知识来禁锢学生的想象。例如，在进行多位数的加法教学时，老师可以让学生自由组合多位数，并且自由组合相加的两个多位数。比如，学生可以抽取“1、2、3”三个数字来进行自由组合，既可以组成123与321的相加，又可以组成231与132的相加，这些都可以让学生自由选择，从而加强学生的创新组合能力。
三、加强鼓励教学
比如，在我们的认知里面，月亮是圆的，但是对于一些还没有被灌输“月亮是圆的”的知识的学生来说，他们对于月亮的认知可能是多种多样的，可能会有人说是方的，也可能有人会说是三角形的，无奇不有，但是有的老师却扼杀了他们的这种想象力，不断地强调“月亮是圆的”。所以，要增强乡村学生的创新能力，乡村小学数学老师就不能禁锢学生的思维，对于学生提出的一些比较奇怪的见解，老师不应该用自己现有的知识去否定他们，而应鼓励他们更加努力地去研究一些比较奇怪的见解，让他们自己在了解的过程中发现问题、解决问题。
教师在不同时代有不同的教学使命，不管是城市还是乡村，都要跟随时代的发展调节自己的教学方法，完成不同的教学使命，所以乡村小学数学也应该加强创新性的教学，从而培养出适应时展的创新型人才，加快农村的发展。
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